Dokumentation der Fachtagung 2022

So stellte sie heraus, dass einerseits die Rechte von Kindern oft zu wenig geschützt würden und Inhalte von digitalen Medien und der Umgang mit ihnen auch Risiken bärgen. Andererseits hätten alle Kinder ein Recht auf digitale Teilhabe und es gelte kindgerechte Möglichkeiten der Beteiligung und der Autonomierechte im Kontext digitaler Medien zu eröffnen. Tatsächlich wiese digitale Medienbildung Potentiale auf, wie z. B. Recherche- und Dokumentationsmöglichkeiten für Kinder, die Darstellung der Themen der Kinder über selbst gemachte Filme und das Thematisieren von medienbezogenen Themen der Kinder. Damit diese Chancen genutzt werden könnten, müssten Herausforderungen wie die digitale Ungleichheit, die durch soziale Unterschiede bedingt wird, in den Blick genommen werden. Zudem müsse eine Begriffsklärung von Medienbildung erfolgen: Bei vielen Fachkräften herrsche hierzu noch große Unklarheit. Ihnen müsse das Primat der pädagogischen Situation und fachliche Standards als Ausgangspunkt für Entscheidungen über die Eignung des Einsatzes digitaler Medien vermittelt werden. Für eine gelungene Medienbildung brauche es allerdings eine ausreichende IT-Ausstattung, Reflexion und Sensibilisierung der Fachkräfte, Mediendidaktik und -konzepte sowie die Erziehungspartnerschaft mit den Eltern.

Begründet werde dies u. a. damit, dass Kinder zuhause bereits viel mit Medien in Kontakt kämen. In den Fortbildungen mit Fachkräften im Rahmen des Forschungsprojekts werde jedoch aufgezeigt, dass (digitale) Medienbildung nicht nur die Arbeit mit und durch, sondern auch über Medien umfasse: Dabei könnten digitale Medien partizipativ und inklusiv eingesetzt werden, indem bspw. Geschichten der Kinder auf die digitale Bühne gebracht, eigene Trickfilme durch die Kinder umgesetzt sowie Sprachlern-Apps entsprechend der Fähigkeiten der Kinder eingesetzt werden könnten. Julia Behr betont, dass Medienkompetenz zur Prävention im Sinne von Schutz und Befähigung schon in der Frühpädagogik gefördert werden sollte. Schließlich seien Medienkompetenzen eine Schlüsselqualifikation und damit zentrale Voraussetzung für die (digitale) Teilhabe in der Informationsgesellschaft. Die Bildung mit, durch und über Medien müsse auf einer gemeinsamen Haltung beruhen, (digitale) Medien als Werkzeuge verstehen, am Kind orientiert sein, die Eltern einbeziehen, auf ausreichend Wissen und Qualifikation basieren, entsprechende Ressourcen zur Verfügung haben und funktioniere nur im Team. Wichtig sei es außerdem den Datenschutz beim Einsatz digitaler Medien regemäßig zu überprüfen.

Die (Online-)Fortbildungsformate des AWO-Projekts "DEVI Demokratie stärken. Vielfalt gestalten." zum Abbau von Diskriminierungen und Barrieren fördern im System "Kita-Teams" das Demokratie- und Vielfaltsverständnis und sind ein wichtiger Bestandteil der diversitätssensiblen Haltung der Mitarbeiter*innen. Nach der Vorstellung des Projekts gab es Raum für inhaltliche Fragen, das gegenseitige Kennenlernen und den Austausch der Teilnehmenden in Form eines Dialogkarussells. Formen und Möglichkeiten, Erfahrungen und Berichte sowie Verbindlichkeiten und Qualität waren Themen, über die sich die Teilnehmenden in Kleingruppen intensiv austauschten. Anschließend wurde anhand des Beispiels eines dreistündigen Seminars für Selbstfürsorge und Stressmanagement diskutiert, welche Methodik bzw. Didaktik es je nach Format (analog vs. digital) brauche. Dabei wurde herausgestellt, wie wichtig es sei, für das jeweilige Format der Fortbildung die geeignete Vermittlungsform zu wählen. Denn nur so könnten zielgerichtet die eigenen und teambezogenen Handlungskompetenzen regelmäßig aktualisiert und erweitert werden. Die Teilnehmenden kamen zudem zu dem Schluss, dass bei Online-Formaten weniger oft mehr sei und sich ein Methodenwechsel anbiete. Außerdem sollten möglichst praktische Handlungsempfehlungen vermittelt werden. Im Gespräch mit den Teilnehmenden wurde deutlich, dass Online-Fortbildungen viele Vorteile mit sich brächten, wie eine höhere Erreichbarkeit von Adressat*innen und bessere Vereinbarkeit. Allerdings sei es problematisch, dass viele Fachkräfte an Online-Fortbildungen in ihren Einrichtungen teilnähmen und parallel in den Arbeitsalltag vor Ort eingebunden würden. Zudem stelle der Mangel an den nötigen Rahmenbedingungen und Ressourcen (Räume, IT- Ausstattung, Zeit und Personal) eine große Herausforderung für die Durchführung von Online-Fortbildungen für pädagogische Fachkräfte dar. Der Bedarf nach Weiterbildungen zu Themen der frühen Demokratie- und Vielfaltsbildung sei jedoch in den Einrichtungen der Kindertagesbetreuung nach wie vor hoch.

Zu Beginn wurden die grundsätzlichen Vorteile von digitalen Tools beleuchtet: Hierzu zählten eine schnellere und effizientere Kommunikation mit den Eltern sowie die Entlastung von Fach- und Leitungskräften. Notwendig dafür seien aber eine entsprechende digitale Infrastruktur, eine*n IT-Ansprechpartner*in, die Begleitung von Fachkräften im Umgang mit digitalen Tools sowie die Beachtung des Datenschutzes.

Der Elterncampus des Deutschen Roten Kreuzes (DRK) sei als Antwort auf die akute Pandemie-Lage entstanden und habe sich mittlerweile zu einer Plattform entwickelt, auf welcher Eltern und Familien vielfältige Unterstützungsmöglichkeiten fänden. Kernstück des Angebotes seien virtuelle Live-Kurse, z. B. zur „Ersten Hilfe am Kind“, die Wissen rund um die Lebenssituationen des Kindes vermitteln. Besonders wichtig dabei sei, dass sich junge Eltern direkt austauschen können. Familien könnten die Kurse aus dem Elterncampus-Angebot des DRK auswählen, direkt über die Plattform buchen und an den digitalen Live-Kursen teilnehmen. Die Kurse würden von erfahrenen Dozent*innen in Zusammenarbeit mit Digitalisierungsexpert*innen für die virtuelle Durchführung optimiert. Der DRK-Elterncampus ist ein Pilotprojekt, das gemeinsam mit den Landesverbänden Baden, Baden-Württemberg, Bayern, Rheinland-Pfalz und Sachsen durchgeführt werde. Die digitale Plattform werde initial mit Eltern und Familien entwickelt und fortlaufend um Angebote und Funktionalitäten erweitert. Die Vision sei, dass der Elterncampus zur zentralen Unterstützungsplattform für Eltern im digitalen Raum wird. Gelernt habe man aus dem Elterncampus u. a. die Bedürfnisse der Eltern immer mitzudenken und dass virtuelle Angebote einer neuen Struktur und methodischer wie technischer Kompetenzen bedürfen.

Danach wurden folgende Möglichkeiten zur Einbindung des Elterncampus in der Kita zur Diskussion gestellt: Das Angebot von Veranstaltungen für bestimmte Kitagruppen, Elternabende über Zoom sowie die digitale Einzelberatung für Eltern, um ggf. bestimmte Themen aus der Kita auszulagern. Die Teilnehmenden begrüßten im anschließenden Austausch das Angebot des DRK-Elterncampus und konnten sich vorstellen das Angebot je nach Bedarf als Empfehlung an die Eltern weiterzuleiten. Für die Entwicklung eigener Angebote fehle es den Mitarbeitenden in der Kita aber an zeitlichen Ressourcen, außerdem stimmten die zur Verfügung stehenden technischen Voraussetzungen noch nicht. Darüber hinaus sei vor allem bei den Elternabenden der face-to-face-Kontakt von besonderer Wichtigkeit für das soziale Miteinander. Hervorgehoben wurde außerdem, dass das digitale Angebot exkludieren könnte, da es Eltern gäbe, die technisch nicht so ausgestattet seien. Hinzu komme in vielen Fällen auch eine Sprachbarriere. Es wird deswegen vorgeschlagen, das Angebot des Elterncampus zusätzlich um Videos zu erweitern, die in verschiedenen Sprachen Wissen rund um das Kind vermitteln könnten. Neue Themen für das Angebot des Elterncampus könnten die Eingewöhnung in der Kita oder die Autonomiephase sein.

Zu Beginn des Impulses erläuterten die Referierenden Marc Köster und Kari Bischof-Schiefelbein die Idee, die hinter dem Weiterbildungsangebot steht: Pädagogische Fachkräfte, Fachberater*innen und Kindertagespflegepersonen sollen die Möglichkeit haben, sich individuell, in ihrem eigenem Lerntempo berufsbegleitend mit den zentralen Aspekten und Fragestellungen der frühen Demokratie- und Vielfaltsbildung auseinanderzusetzen. Die Wissensvermittlung solle sich dabei stark an der Praxis der Kindertagesbetreuung orientieren, indem etwa Beispiele aus der Praxis über verschiedene audiovisuelle Elemente integriert werden.
Anschließend erhielten die Teilnehmenden einen kurzen Einblick in die Blended-Learning-Plattform sowie in die dort verfügbaren kostenlosen Online-Kurse. Aktuell seien Kurse zu den Themen „Partizipation im Kita-Alltag“, „Beschwerdeverfahren in Kitas“ sowie eine Selbstevaluation zu Partizipation verfügbar. Weitere Kurse zu „Kinderrechten im Alltag“ und „Vielfaltsgestaltung“ sollen perspektivisch hinzukommen. In Ergänzung zu den Online-Kursen würden außerdem regelmäßig Online-Praxisdialoge angeboten, in denen ein Erfahrungsaustausch zu verschiedenen Schwerpunktthemen, wie z. B. Beteiligung in den Bereichen Bekleidung, Essen und Trinken oder Raumgestaltung ermöglicht werde.

Danach diskutierten die Teilnehmenden über die Vorteile und verschiedenen Einsatzmöglichkeiten von E-Learning-Angeboten. Als ein wesentlicher Vorteil wurde die freie Zeiteinteilung genannt. Dies ermögliche den Fachkräften, die berufsbedingt durch Personalmangel und weitere Herausforderungen der aktuellen Krisenlagen sehr erschöpft und zeitlich eingeschränkt seien, sich dennoch zu den Themen weiterzubilden. Darüber hinaus böten diese Angebote viele Gelegenheiten, um sich bspw. nach der Absolvierung von Kursen im Team darüber auszutauschen. Zudem sahen die Teilnehmenden darin eine gute Möglichkeit des „Onboardings“ neuer Kolleg*innen. Ein gleicher Wissensstand sei vor dem Hintergrund der hohen Personalfluktuation im Arbeitsfeld besonders wichtig. Auch Team-Entwicklungsprozesse wurden als Einsatzbereiche genannt. So könnten bspw. Selbstevaluationsfragen zu Partizipation zu verschiedenen Zeitpunkten wiederholt beantworten werden. Damit könnten Fachkräfte in die Reflexion über ihre eigene pädagogische Praxis gehen. Auch der Einsatz in der Erzieher*innen-Ausbildung wurde angesprochen. So könnte ein multimediales Lernangebot insbesondere für die Peer-Ausbildung genutzt werden; Videos mit Praxisbeispielen gäben den angehenden Fachkräften dabei Impulse für Diskussion und Reflexion.

In ihrem Input betonte Franziska Schubert-Suffrian, wie wichtig es ist stets nach dem Mehrwert des Einsatzes digitaler Medien zu fragen. Dies sei der Fall, wenn sie Kindern zusätzliche Beteiligungs- und Beschwerdemöglichkeiten ermöglichen und damit ihre Teilhabechancen erweitern würden. So könne etwa Kindern, die nicht gerne malen, als alternatives Medium zum Dokumentieren eine Digitalkamera mit Sofortdruck-Möglichkeit angeboten werden. Kinder könnten zudem Selbstbestimmung erfahren, wenn z. B. nicht nur ihre Eltern, sondern die Kinder selbst gefragt würden, ob sie gefilmt werden dürfen. Des Weiteren könnten Kinder ihre Mitbestimmung digital selbst dokumentieren: Beispielsweise gibt es digitale Stifte, mit denen Audioaufnahmen, z.B. von Wünschen der Kinder für den Essensplan, gemacht und von den Kindern jederzeit selbstständig abgehört werden können. Die so entstandenen Audiodateien können auch Portfolios ergänzen. Diese und weitere Praxisbeispiele wurden anschaulich anhand von Filmsequenzen und mitgebrachten digitalen Tools aufgezeigt.

Daraufhin wurden die Grundsätze einer Medienpädagogik erläutert, die die frühe Demokratiebildung fördern: Dazu gehöre mit Kindern aktiv und kreativ neues zu gestalten, mit ihnen die analoge Wirklichkeit zu ergänzen sowie den Fokus auf die Themen und Interessen der Kindern zu legen. Es gebe drei zentrale Kompetenzen, die für die Teilhabe in unserer (digitalen) Informationsgesellschaft und die Demokratiebildung relevant seien und die schon durch frühe Medienpädagogik vermittelt werden könnten: Die erste Kompetenz sei die Fähigkeit digitale Inhalte (kritisch-reflexiv) bewerten zu können. Diese Bewertungskompetenz könne etwa geschult werden, indem im Gespräch über (digitale) Medien stereotype Rollenbilder angesprochen und Alternativen angeboten werden. Auch könne Kindern die Manipulierbarkeit verdeutlicht werden durch eigenes (spielerisches) Handeln und Erstellen von digitalen Inhalten. Die zweite Kompetenz sei die Fähigkeit darüber zu entscheiden, was man von sich selbst im Digitalen preisgeben will. Diese Selbstrepräsentationskompetenz könne angeeignet werden durch die Vermittlung des Rechts am eigenen Bild bzw. Produkt und die Sensibilisierung für die Preisgabe von Daten. Die dritte Kompetenz sei schließlich die Fähigkeit für das eigene Gleichgewicht und eigene Grenzen zu sorgen (Selbstregulierungskompetenz).

Abschließend fand noch ein Austausch dazu statt, wie der digitale Transformationsprozess in der Kindertagesbetreuung partizipativ gelingen kann: Hilfreich sei hierzu einen agilen Ansatz zu verfolgen statt zunächst im Gesamtteam über eine gemeinsame Haltung zu diskutieren: Diejenigen im Team, die bereits digitale Medien in der pädagogischen Arbeit anwenden möchten, sollten dies ausprobieren können, dabei aber auch ihre Kolleg*innen und die Eltern über ihre Erfahrungen informieren. Diese experimentelle Pilotphase biete die Chance zunächst skeptische Kolleg*innen (und Eltern) für den Digitalisierungsprozess zu gewinnen und auf dieser Basis eine gemeinsame Haltung hierzu zu finden. Auch sei es wichtig Kinder selbst zu befragen, mit welchen digitalen Medien sie arbeiten wollen.

Zunächst wurde festgestellt, dass viele der Teilnehmer*innen bereits Erfahrung mit digitaler Supervision gemacht hatten, denn pandemiebedingt seien viele Formate für den digitalen Austausch entstanden – auch für Supervision. Dennoch stellten die Teilnehmer*innen gemeinsam fest, dass es noch immer große Skepsis und Berührungsängste bei Fachkräften gegenüber digitaler Supervision gibt. Insbesondere in Hinblick auf sensible Themen, die in der Supervision besprochen werden, seien erhebliche Vorbehalte in Bezug auf eine digitale Umsetzung zu spüren. Es brauche daher Anstrengungen, um Ängste abzubauen. Ferner müssten die Methoden der Supervision ins Digitale übertragen werden, damit Fachkräfte und Fachberatungen gut abgeholt werden. Gemeinsam wurden Voraussetzungen für eine gute digitale Supervision gesammelt: Es brauche eine einfache Einwahlmöglichkeit zur Sitzung, eine gute technische Ausstattung des*der Supervisor*in sowie der Fachkräfte. Klare Regeln zur Kommunikation (Mikro, Melden, Kamera etc.) sowie eine gute Zeitplanung (mit genügend Pausenzeiten) und eine gute Visualisierung seien wichtig. Zur Visualisierung in Supervisionen stellte Vera Katona einige Tools vor (Miro, Mural, Concept board, Jamboard etc.), die die Teilnehmer*innen diskutierten.

Abschließend wurde festgestellt, dass die digitale Form von Supervision Vor- und Nachteile zugleich aufweise: Es ist einerseits ein niedrigschwelliger und teilweise anonymer Zugang zu Supervision. Andererseits hemmt genau diese Anonymität und das vermeintlich unpersönliche Setting die an der digitalen Supervision teilnehmenden Personen. Ferner könne digitale Supervision zwar zeitlich sehr flexibel stattfinden, jedoch könnte dies auch einen negativen Einfluss auf die verbindliche Teilnahme von Fachkräften haben.

Insgesamt kann jedoch festgestellt werden, dass digitale Supervision neue Möglichkeiten für pädagogische Fachkräfte und Fachberatungen bietet und es sich lohnt mehr Zeit und Ressourcen in die digitale Ausstattung und die Kompetenzerweiterung von Fachkräften in diesem Kontext zu investieren.

Zunächst wurden die Potentiale des Einsatzes digitaler Medien in der frühpädagogischen Praxis herausgestellt: So könne Kindern mit digitalen Tools nahegebracht werden, welche (Persönlichkeits-)Rechte sie haben. Zudem könne mit digitalen Medien Inklusion und Beteiligung von Kindern, Eltern sowie Fachkräften gefördert werden: Kindern können alternative digitale Möglichkeiten geboten werden ihre Beschwerden zu äußern und ihnen somit mehr Teilhabechancen eröffnet werden. Auch Fachkräfte mit Sprachbarrieren könnten profitieren, etwa durch die Anwendung digitaler Vorlese-Eulen in den Einrichtungen. Auch im Fachschulbereich fänden seit der Corona-Pandemie digitale Medien verstärkt Anwendung. Schüler*innen stellten digitale Tools selbst vor und eigneten sich den Umgang gemeinsam mit den Lehrkräften an. Als zentrale Voraussetzung für den sinnvollen pädagogischen Einsatz digitaler Medien wird die Vermittlung von digitalen Medienkompetenzen in der Fort- und Weiterbildung von Fachkräften sowie in der Ausbildung angehender Erzieher*innen hervorgehoben. Wichtig sei es das gesamte Kita-Team sowie die Eltern mitzunehmen: Hierfür eigne sich ein agiler Ansatz, in dem digital affine Fachkräfte vorangehen und die Kolleg*innen über ihre Erfahrungen informieren. Auf dieser Basis könne eine gemeinsame Haltung etabliert werden, die für die Kommunikation mit den Eltern wichtig ist. Zentral seien auch die rechtlichen Rahmenbedingungen, wie der Kinder- und Jugendmedienschutz. Zu den Herausforderungen zählen die noch verbreitete Skepsis und Unsicherheit der Fachkräfte gegenüber digitalen Medien. Es sei wichtig zu vermitteln, dass nicht der Medieneinsatz an sich im Fokus stehe, sondern die fachliche Entscheidung über seine Eignung in der jeweiligen pädagogischen Situation. Es sei eine Frage der Professionalität der Fachkräfte mit neuen und offenen Situationen adäquat umzugehen. Kitas, die in dieser Hinsicht bereits gut aufgestellt seien und eine Auseinandersetzungskultur lebten, wiesen auch weniger Probleme mit der Umsetzung der Digitalisierung in ihrer Einrichtung auf. Ferner müssten für eine gleichberechtigte Teilhabe allen Kindern medienpädagogische Angebote zugänglich sein, was derzeit noch nicht der Fall sei. Die Digitalstrategie der Bundesregierung, die auch die Kinder- und Jugendhilfe umfasse, könne wichtige Weichenstellungen für die Zukunft stellen. Dazu müsse sie jedoch noch mit ausreichenden Mitteln versehen sowie von den Ländern und Trägern umgesetzt werden. In den Abschlussstatements formulierten die Panelist*innen noch weitere Zukunftsvisionen für die Kindertagesbetreuung in Hinblick auf die Digitalisierung:

"Ich wünsche mir, dass es uns gelingt, die vielen verschiedenen Ansätze, die es gibt, zusammenzuführen und zu bündeln, sodass aus technischer Innovation auch wirklich soziale Innovation im Berufs- und Handlungsfeld KiTa entstehen kann."

Nora Damme, Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
 

"Ich hoffe, dass wir dann in zehn Jahren gemeinsam diese Strategien [zur Digitalisierung in der KiTa] umgesetzt haben, dass wir gute strukturelle Rahmenbedingungen haben, mit denen die Fachkräfte arbeiten können, und dadurch echte Teilhabe und Inklusion in den Einrichtungen angekommen ist."

Lena Przibylla, KTK-Bundesverband
 

"Die Erziehungskräfte haben [in 10 Jahren] große Lust auch mit [digitalen] Medien zu arbeiten und sehen dies nicht als etwas Zusätzliches, sondern als einen Alltagsgegenstand und sind neugierig darauf, was die Kinder mit den Medien machen, sie zu beobachten, sie zu unterstützen und zu begleiten und die Medienkompetenz der Kinder zu fördern."

Dr. Sonja Moser, Päd. Institut im Referat Bildung und Sport der Landeshauptstadt München